Matemática Simples ensina Calculadora Manual

UMA AULA COM LUIZ GONZAGA

PLANO DE AULA

TEMA – LUIS GONZAGA

SÉRIE – 6º Ano DISCIPLINA- Matemática

OBJETIVO GERAL

Valorizar a cultura nordestina homenageando o centenário de Luiz Gonzaga, trabalhandoos meses do ano e a subtração.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conhecer a história do gênero musical – forró

Homenagear o artista Luis Gonzaga

Conhecer a questão da seca no nordeste brasileiro

Entender os festejos juninos no nordeste

Aprender a subtração

Compreender o que é bimestre, trimestre e semestre.

PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS

Realizar uma abordagem em sala de aula enfocando o trabalho de Luis Gonzaga, sua contribuição para a música popular brasileira e as festas juninas no nordeste,à maneira como em suas canções abordava o descaso político com  o sertão nordestino sempre assolado pela seca nos chamados forrós de pé-de-serra, o baião, o xote e o xaxado, ritmos alcançados com os instrumentos, sanfona, zabumba e triângulo.

Realizar uma apresentação em Power-Point sobre esses instrumentos, apresentar um vídeo com abordagem da seca no nordeste e outro vídeo com o artista Luis Gonzaga interpretando suas famosas canções – Dezessete e Setecentos, Asa Branca e Triste Partida, uma cópia das letras dessas músicas deve ser entregue aos alunos para que os mesmos acompanhe o som quando os alunos poderão dançar e cantar.

RECURSOS.

Quadro branco

 Piloto para quadro branco

Data-show

 CD

 DVD

 Computador

Internet

Asa Branca Luíz Gonzaga Quando "oiei" a terra ardendo Qual a fogueira de São João Eu perguntei a Deus do céu, ai Por que tamanha judiação Eu perguntei a Deus do céu, ai Por que tamanha judiação Que braseiro, que fornaia Nem um pé de "prantação" Por farta d'água perdi meu gado Morreu de sede meu alazão Por farta d'água perdi meu gado Morreu de sede meu alazão Inté mesmo a asa branca Bateu asas do sertão "Intonce" eu disse, adeus Rosinha Guarda contigo meu coração "Intonce" eu disse, adeus Rosinha Guarda contigo meu coração Hoje longe, muitas légua Numa triste solidão Espero a chuva cair de novo Pra mim vortar pro meu sertão Espero a chuva cair de novo Pra mim vortar pro meu sertão Quando o verde dos teus "óio" Se "espaiar" na prantação Eu te asseguro não chore não, viu Que eu vortarei, viu Meu coração Eu te asseguro não chore não, viu Que eu vortarei, viu Meu coração

Dezessete e Setecentos - Luiz Gonzaga e Miguel Lima (1945) Eu lhe dei vinte mil réis Pra pagar três e trezentos Você tem que me voltar Dezessete e setecentos Dezessete e setecentos. Sou diplomado Freqüentei a academia Conheço geografia Sei até multiplicar Dei vinte mangos pra pagar três e trezentos Dezessete e setecentos Você tem que me voltar Mas eu lhe dei vinte mil réis Pra pagar três e trezentos Você tem que me voltar Dezesseis setecentos Dezessete e setecentos. Eu acho bom você tirar os noves fora Evitar que eu vá embora E deixe a conta sem pagar Eu já lhe disse que essa droga está errada Vou buscar a tabuada E volto aqui pra lhe provar

MATEMÁTICA APLICADA DE MANEIRA DIFERENTE...

NA PRÁTICA...

TRABALHANDO MATEMATICA COM REVISTAS E OUTROS MATERIAIS PRÁTICOS OS ALUNOS ESCOLHEM OS PRODUTOS E EM SEGUIDA FAZEM SUAS PRÓPRIAS CONTAS PARA SABER O VALOR QUE VAI GASTAR, SENDO QUE ELE TEM UM VALOR X QUE É DE TODOS , NÃO PODENDO ULTRAPASSAR ESSE VALOR! TRABALHAR O SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO NA PRÁTICA O ALUNO CORRESPONDE SATISFATORIAMENTE E A APRENDIZAGEM É GARANTIDA.

  

 

 

 

Os Recursos midiáticos no Ensino da Geometria

Introdução

Projeto idealizado pelos professores Eusébio Elias Sampaio, Ionê Pereira Lacerda, Jeferson Sousa Pereira, José Gonçalves dos Santos, focando o uso dos recursos midiáticos no ensino da Geometria, aplicado nos anos:6º ano E, 7º ano C, 7º ano E e  8º ano D do ensino fundamental  da  escola  Dr. Fernando Sá Miranda, localizada na cidade de Macarani – Ba.

Na luta pelo processo inclusão digital nas escolas públicas, esta é uma contribuição importante, levando o aluno ao interesse pelo aprendizado, o uso desses recursos tanto por parte do professor que assim traz a oportunidade de uma aprendizagem significativa pelos educandos, esclarecendo-os como acontece seu crescimento mental através da transdisplinariedadeentre tecnologia e a matemática. Quanto pelo aluno que tem a oportunidade manusear um computador por exemplo. Esse contato desperta nele a curiosidade, a criatividade e a persistência em querer fazer parte daquele grupo.

O uso de recursos como: computadores, Internet, vídeo, projetor, transparências, data-show, câmera digital, laboratório de informática no ensino da matemática em geral, desenvolve no aluno o senso crítico, e a compreensão prática da importância que a tecnologia tem para o desenvolvimento humano.

Justificativa

Assim como os recursos tecnológicos tem merecido pouca atenção no ensino da matemática, a geometria tem sido um tema pouco explorado em sala de aula. Masquando tanto os recursos midiáticos quanto a geometria sãotrabalhados  de forma criativa, ela empolga os alunos. Neste projeto aparecem muitas formas de visualizar os poliedros envolvendo suas formas geométricas e características, permitindo aos alunos imaginar e interpretar as diferentes imagens, que julgamos ser um ótimo passo para que eles aprendam a identificar quadrados, círculos, retângulos e triângulos nos objetos, conhecer as diferenças entre uma figura plana e um sólido e saber usar em sua vida o conteúdo visto em sala de aula.  O computador e a Internet são usados como instrumento de aprendizagem para pesquisa, reflexão, depuração das informações e produção de trabalhos.

Atualmente a tecnologia tem contribuído com novas maneiras de se expressar e de se relacionar. Além de ser um poderoso veículo de informações, possibilita também novas formas de produção do conhecimento, de certa forma acentuando a barreira entre os que podem e os que não podem ter acesso a ela. A escola pode contribuir para diminuir diferenças e desigualdades, cumprindo sua função de contribuir para a formação de indivíduos que possam exercer plenamente sua cidadania, participando dos processos de transformação e construção da realidade.

Objetivos.

Objetivo Geral

Fazer uso dos recursos midiáticos no ensino da geometria

Objetivos Específicos:

ü  Identificar as características, as arestas, as faces e os vértices de um poliedro.

ü  Planificar um poliedro.

ü  Aprender a calcular o Perímetro, o Volume ea área da superfície de um poliedro.

RECURSOS

Barbante

Câmera fotográfica

Canudo

Cartolina

Cola

Compasso

Computador

Data-show

Esquadro

Internet

Livros

Metro

Piloto

Quadro branco

Régua

Transferidor,

METODOLOGIA

Em um primeiro momento todos os alunos das séries mencionadas anteriormente foram reunidos no auditório da escola com a finalidade de assistirem uma palestra inicial, foi nossa abertura do projeto, onde foi explicado para eles, o projeto em sim sua importância, sua aplicabilidade na vida prática e a importância dos recursos midiáticos no ensino da geometria.

Na oportunidade foi usado o computador, o data-sohw, aparelho de som e câmera fotográfica digital, quando foi realizada uma abordagem sobre a importância do uso computador na escola, tanto para o ensino quanto para a aprendizagem do aluno, se este fizer uso  da maquina de modo consciente para suas pesquisas na grande rede.

Trabalhamos a geometria, seus conceitos e utilidades, assistiram um vídeo sobre as figuras geométricas e suas formas. Quando foi questionado aos aluno para olharem em  volta e apontar algo que não tivesse uma geométrica mostrada no encontro. Foi motivo de algumas intervenções por parte dos estudantes, despertando a curiosidade e o interesse em desenvolver o projeto.

Em sala de aula foi desenvolvida uma aula expositiva e leituras em livros, bem como a identificação de figuras geométricas, as características de um poliedro:suas arestas suas faces seus  vértices, as fórmulas e os métodos de se calcular a área de superfície, o volume e o perímetro dos poliedros. Osalunos desenvolveram uma tarefa para casa que consistiu em: alguns deveriam medir os  lados do quintal de sua casa fazer um croqui e calcular a área e o perímetro do lugar. Outros deveriam informar quantos cômodos tinham na sua casa, medir os lados da sala da residência e realizar o calculo da área de superfície, outros ficaram responsáveis em pesquisar o preço do metro de cerâmica nas lojas da cidade, para um debate no próximo encontro.

Ainda em sala de aula ao que nós chamamos de aula prática, foi realizado um debate sobre os dados anotados de toda a turma, o instrumento usado para medir, se aquele era o instrumento adequado, comentou-se os erros como fonte de aprendizagem, realizamos medidas tanto do ambiente escolar, quanto de alguns alunos, calculando distâncias e noções básicas dos sistemas de medidas.

A oficina foi um momento prazeroso, por instrução do professor trouxeram de casa a planificação de sólidos geométricos, e na sala recortaram e colaram suas arestas, construindo assim várias figuras geométricas. Em seguida o professor verificava de mesa em mesa se os alunos sabiam o nome dos poliedros construídos, se identificavam suas partes ou se tinham alguma dificuldade.

No encerramento do projeto fizemos uma atividade bastante gratificante, dividimos a sala em dois grupos, um grupo composto somente de homens e outro só com mulheres, realizamos uma disputa – Homens X Mulheres – um representante do grupo era questionado sobre determinado item, os colegas não poderiam ajudá-lo, não acertando passaria para o outro grupo, cada pergunta valia dois pontos, se o outro grupo não acertasse voltaria para o grupo inicial valendo um ponto, não ocorrendo acerto, todos deveriam pegar seu material e desenvolver uma atividade rápida sobre o assunto. Com orientação do professor. Nessa disputa o melhor grupo garantia meio ponto na avaliação da unidade, houve bastante interesse por parte da turma.

CONCLUSÃO

O desenvolvimento do projeto baseou-se na aplicação de uma metodologia para ensinar geometria no Ensino Fundamental (5ª a 8ª Séries), com uso do dos recursos midiáticos, a qual visou a participação ativa dos alunos em sala de aula através da construção e utilização de modelos concretos que estimularam a criatividade dos alunos, a intuição e dedução de propriedades geométricas.

Com esse trabalho foi proposto uma nova metodologia para o ensino da geometria, uma proposta que traz os recursos midiáticos como meios para uma aprendizagem mais prazerosa e significativa dos problemas da geometria.

Durante o desenvolvimento do projeto os alunos se depararam com alguns desafios que deveriam solucionar através de pesquisas na prática do meio em que vivem como ferramenta motivadora para que o aluno construísse sua própria aprendizagem

Foi importante observar a interação aluno-computador, aluno-aluno de forma geral e do aluno-professor.  Também como se processou os váriosconceitos da  geometria plana, isto é, do abstrato para o concreto.Com isso esperamos que o aluno  veja  a escola como um local onde ele pode ser o agente de interação e manipulador de equipamentos e das informações que a escola pode oferecer.

Espera-se que outros educadores possam lançar mãos deste trabalho paraestimular disseminar e democratizar  o uso de computadores por parte dos professores  de matemática,  e que o aluno sinta a necessidade de explorar e pesquisar novas tecnologias, adquirindo assim a competência para inserir-se com as tecnologias hoje existentes no mercado de trabalho.

Avaliação

Durante o desenvolvimento das atividades do projeto,os alunos adquirirama competência de desenvolver cálculos de área, perímetro e capacidade de sólidos geométricos, internalizando a importância da geometria no desenvolvimento da sociedade.

Foi comprovado que os alunos adquiriram a competência de desenvolver cálculos de área, perímetro e capacidade de sólidos geométricos, internalizando a importância da geometria no desenvolvimento da sociedade. Percebeu-se também grande interesse da turma; aquisição do conhecimento, demonstração de habilidade na construção dos sólidos geométricos, ocorrendo momentos importantes de interação entre os estudantes.

A avaliação se deu através da observação, odesprendimento de cada grupo no desenvolvimento de suas atividades, a colaboração na aquisição e organização dos materiais necessários, a habilidade, interesse e criatividade dos alunos. Considerando também a aquisição do conhecimento. Concluímos que os objetivos foram alcançados.

BIBLIOGRAFIA.

www.webartigos.com/artigos/a...da...dos-recursos...e.../35041/ acesso em 25/09/11

www.sistemadegraus.com.br/index.php?q=node/138acesso em 25/09/11

projetogeoespacial.blogspot.com/      acesso em 25/09/11

www.somatematica.com.br/geometria.php          acesso em 25/09/11

pt.wikipedia.org/wiki/Geometria           acesso em 25/09/11

MATEMATICA E OS IMPOSTOS

MATEMATICA E OS IMPOSTOS

Esta atividade foi desenvolvida com alunos do 6º ano do ensino fundamental da escola Dr. Fernando Sá Miranda na cidade de Macarani no Estado da Bahia. 

Conteúdos Trabalhados:

Números decimais, Adição, Subtração, Multiplicação e divisão com números decimais, porcentagem. Impostos, conceito deaferição de energia elétrica, construção de gráficos.

Objetivos da atividade:

Interpretar dados de um gráfico, Saber construir um gráfico, conhecer alguns impostos inclusos nas contas de luz, Aprender a usar umacalculadora, Desenvolver o raciocínio lógico, a leitura e a escrita.

Recursos Utilizados:

Cartolina

 Papel A – 4

Lápis

Caneta

Lápis de cor

Piloto

Quadro Branco.

Estratégias de organização espacial da sala de aula:

A sala foi dividida em grupos de 06 alunos cada um, deixando um espaço maior na parte próxima ao quadro e a mesa do professor, para que os alunos apresentassem seus trabalhos.

Execução e avaliação da atividade

Desenvolvimento

O assunto foi provocado na sala de aula, sobre as informações contidas em uma conta de luz, o que é Kw?  Qual o preço unitário? Quais impostos estão embutidos na conta de luz?  O que é tarifa social?, Foi solicitado que cada aluno trouxesse uma conta de luz de sua residência, e cada grupo elaborou um gráfico que demonstrava o consumo referente ao mês de fevereiro de 2011 em cada casa dos participantes, foi bastante interessante, ficando claro que usando corretamente a energia, pode-se economizar bastante.

Reflexões sobre a atividade desenvolvida

Os alunos tiveram dificuldades na construção do gráfico, pois trabalhamos com o gráfico de pizza, de setores e de linhas, mas conseguiram contribuir satisfatoriamente.  A atividade foi proveitosa visto que manipularam a calculadora, conheceram os impostos contidos na conta de luz e hoje sabem que somos nós que pagamos a iluminação das ruas.

Avaliação

Os alunos foram criativos, enquanto alguns faziam as operações, outros traçavam o gráfico, atentos para corrigir os erros dos companheiros.

A HISTORIA DO TANGRAN

O Tangram é um antigo quebra-cabeças de origem chinesa.

Pouco se sabe acerca do inventor ou da origem do Tangram. Até a origem do nome é obscura. Na Ásia é chamado de “sete placas da sabedoria”. Na China dão-lhe o nome de “Ch’i ch’iao t’u” ou de “sete peças da astúcia”.

Diz “uma das lendas” que um jovem chinês, ao despedir-se do seu mestre para uma grande viagem pelo mundo, recebeu um espelho de forma quadrada e ouviu:
- Com esse espelho, registarás tudo o que vires durante a viagem, para mostrar-me na volta.
O discípulo, surpreendido, perguntou:
- Mas mestre, como, com um simples espelho, poderei eu mostrar-lhe tudo o que encontrar durante a viagem?
No momento em que fez esta pergunta, o espelho caiu-lhe das mãos quebrando-se em sete peças. Então o mestre disse:
- Agora poderás, com essas sete peças, construir figuras para ilustrar o que vires durante a viagem.
(Wikipédia)

Texto e imagem extraído de matemativerso.wordpress.com/2008/09/14/tangram/